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分层分组细化管理 抓实抓责提升质量
卧龙区青华镇一中
 
青华镇一中现有18个教学班,在校学生1000余名,教职工86名。近年来,我校紧紧围绕全区教育工作大局,与时俱进,开拓进取。坚持以科学发展观统领学校工作全局,坚持“发展才是硬道理”的思想,深化内涵发展,注重细节管理,坚持“质量立校、科研兴校”的办学思路,求真务实抓教改,规范管理求质量,不断改革完善适合农村实际的管理机制,使我校的教育教学质量和办学水平连年位居全区农村中学前列,2012年中招工作,我校再创新的辉煌。下面就我校课堂教学改革方面所做主要工作向大家做简要的汇报。
我校的教学改革简单来说,就是落实区教体局课堂教学改革的有关要求,学习实践“洋思经验”及九中的“双分管理教学法”,即先学后教,当堂训练,落实三清,构建高效课堂;分组管理,合作学习,实现让优生更优,差生不差,共享成功,促进教学质量全面提升。
学生的个体差异是一个客观存在,培优补差是教学工作中最为重要的一环,这两头落实了,教学成绩自然就提高了。我校根据教育理论中“因材施教,量力性原则”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组理论”和“洋思经验”及九中的“双分管理教学法”,结合本校实际,改进课堂教学,分组管理,先学后教,分层教学;在班级中挖掘学生的个体差异,分组学习,培养合作能力,注重团队合作,落实训练,做好培优补差工作。
小组建设是改进课堂、落实分层分组合作学习的关键,是重中之重。 叶圣陶先生曾指出:什么是教育,简单一句话,就是要培养良好的习惯。小组合作学习既要发挥个人的作用,更要发挥集体的作用。二者相辅相成,有利于培养学生良好的合作学习习惯,提升学生发展的空间。我校在学习实践“洋思经验”及九中的“双分管理教学法”的基础上,经过深入调研、总结讨论、实践改进等环节,探索出了一套以小组建设为突破口,以落实训练为保障,以整体提升为目标,较为切合学校实际的学生学习效果的管理机制,逐步将学校教改推向了深入,取得了一定的效果。具体做法如下:
一、规范建立学习小组
去年开学初,我校领导深入各个教研组,就学校学习实践九中的双分管理教学法取得的已有成果和存在的问题进行了扎实认真的调查研究后,决定以小组建设为突破口,以落实训练为切入点,在七、八年级尝试建立小组积分制。经过一学期的努力,学校在小组建设上已初步构建了自己的模式,小组建设在整体提升教学质量方面的优势日益彰显。其具体做法可以概括为:
1、均衡分组:将各班学生按成绩、性格、优弱学科、性别等均衡分配到810个小组之中(结合我校实际,把学生分为两个大的层次,再各分为45个小组),每小组46人。在桌位的安排上采用“结对子”方法,大多在前后23个桌,遵循“组内异质,组间同质”的原则对全班学生进行优化组合。在学习上采用“对手赛”的方法;在课堂上采用后进生优先板演,优生讲解的策略。这样在提高优等生的理解与讲解能力的同时,也提高他们的自信心,让后进生认识到出错的原因,做好查漏补缺,知识当堂消化。出现的问题通过老师设计补差作业,由组长落实,通过课余时间完成。
2、组内分工:选拔小组长(学习组长、监督组长、计分组长等,负责三清),给组员编号(12……后进生号靠后),组内建立帮扶对子。学习小组长的职责:负责所分科目本组的“课课清”活动。按照任课教师的安排:一是每课应知应会知识的读背、二是课外作业的落实、三是假期任务的完成,对这些任务的检查并有记录,以备任课教师检查。“课课清”的方式:学科不同、方式不同。要求根据学科特点,每课要清的内容清楚明白,便于学习小组长检查、记录。(例如:文科应记应会知识的记忆,基础训练及新课程指导上“知识要点”部分就很好。)
3、积分规则:由学科教师、班主任自行在一定范围内(每一项分值在1——5分之内,如某一组内有一名学生一次作业未交、预习任务不到位、周日作业未完成、当堂测试不过关等,给本人及其所在小组分别扣1分)制定该学科或班级的积分规则,将组员个人的表现直接与小组考核评价挂钩,建立连带机制。
4、任课教师的职责:督导、检查学习小组长工作落实情况。发现问题及时处理,根据学生情况,分优中差三层针对性的布置有差异性的补差作业,及时弥补学生知识的不足,做好“补差”工作。
5、展示积分:在各组黑板的醒目位置画出积分表,其中补差积分占50%,各组组长及时(每节课后、每天放学前、每周五下午离校前)统计个人积分和小组积分,并将本组积分变化情况分学科在周五下午第四节班会上在黑板积分表上展示出来。
6、评价奖惩:每天各班每个小组的成绩要及时统计,要求各班对各小组做到每周一总结、一评比、一奖惩(奖惩措施多样:流动红旗、打扫卫生、获奖感言、整组加奖励分等);每月一总结、一评比、一奖惩(学校对各班每月表现最突出的老师和学习小组进行表彰、各班对补差最突出的小组进行奖励)。
二、督导监控措施
教学改革工作,必须要有强有力的制度保证和配套的得力措施,不然会形成有形无实,劳而无果的现象。我校对此采取了针对性的九条保障性督导监控措施,保证教学改革落到实处。
1、措施之一:建立研究推广机制
为了全面推进这次改革,从整体上加快教改步伐,学校教导处专门负责研究教改进和推广工作。一是通过深入课堂听课、评课、调查、跟踪、随访等方式,及时发现存在的问题,及时改进,对有共性的问题进行了整体解决。先后完成了课堂评价标准的制定和完善、学案形式的确定与改进、班级小组积分制的建立、小组积分规则的制定、小组记录和积分评比的统一等工作。二是及时发现改革典型,通过教研活动学习研讨、教师例会组织学习等形式推广成功经验和做法,促成了百家争鸣的课改局面,逐步建立了良好的竞争机制。三是小组积分制运行后,政教处经过反复研究与思考,创造性地将班级纪律、卫生、养成教育等内容渗透到小组建设之中,制定班级管理积分规则和评价机制,有效地将学科小组建设的成果运用到了班级管理和学校管理之中,促进了良好教风、班风和校风的形成。正如班主任老师所说的那样:小组建设一张表,效果却不同一般,课堂教学、管理和学生的养成教育尽在其中。通过对各班级的考核,也有了对任课老师的量化考核一手资料,老师的培优补差工作情况尽在掌握之中,有利于动态的监控教学,调整老师的教学行为。
2、措施之二:发挥班主任的作用
班主任应是小组建设的第一责任人和首席执行官,任何学科、任何小组成员的积分,都应通过班主任的统计,最终整合成小组的积分。换句话说,正是班主任,才让每个学科的每1分在小组建设中发挥了应有的作用。为此,学校一改往日由班主任在每天20分钟的班务活动时间处理班级事务的做法,每周给七、八年级各班安排班会课,专门用于小组建设,由班主任组织统计各小组积分、兑现奖惩、召开小组建设主题班会等,各班小组建设的成效直接与班主任考核挂钩。
3、措施之三:培养好小组长
一是选拔学习成绩较好,性格外向,组织管理能力强,自我要求高的同学担任小组长。二是在班内设立纪律班长、卫生班长、监督班长,对各组进行统一管理、协调、督察和评价。三是权力下放,树立组长的威信。如组长可以针对问题难易选派组员展示学习成果、有权根据组员的表现决定组员的去留等。同时,组长必须严格要求自己,尽力做好表率,组长犯错,扣分加倍。四是加强对组长的培训,主要从思想认识、工作职责、工作方法、工作效率等方面进行培训。帮助组长分析组员的特点,鼓励组长有针对性地对组员进行管理。如展示(基础性题目)尽量让内向的学生、后进的学生进行,对后进生组内补差如果有效对小组所有成员特别表彰,尽量想法激发组内成员的集体荣誉感,增强组内的团结等。通过培养,一个个小组长脱颖而出,成为老师落实三清(堂堂清、天天清、周周清)教学任务,摸清学生知识掌握情况,进行针对性培优补差工作最得力的帮手,有力地促进了课堂教学效益和班级管理水平的提升。
4、措施之四:召开专题研讨
为了及时总结经验、巩固成果,同时发现课改中存在的不足,学校安排全体师生围绕“永威模式改变了我”和“小组建设改变了我(或班级)”两个专题进行了研讨,并精选优秀稿件在教研会上分析、表彰。
三、学习小组建设成效
1、成效之一:教师的理念和行为变化深刻
一是小组积分制的运行,直接将先进的理念转化为具体的、便于操作的小组积分,经过实践,教师明显感受到了课改的实际效益,对课改的盲动感逐渐消除、认同感逐渐增强。二是小组内学生发生的巨大变化,学生自主学习效果的日益明显,促使教师不断审视自己原来的教学,自我学习改进的要求越来越强烈。三是教学成绩的不断提高,让教师尝到了课改的甜头,参与课改的热情不断高涨,许多教师把教研活动当成了学习交流、借鉴提高的有效载体。特别是一些教龄较短的教师,在谈及课改时信心十足,成就感溢于言表。四是为了提高自己的成绩,许多教师想出了许多很有价值的奖惩措施,甚至自己掏腰包买奖品奖励学生小组。
案例点击:八年级英语教师叶小楠,上学期由于请假,对双分管理及永威模式的理解、运用都很不到位。为了弥补自己的不足,她在认真学习学校印制的“学习永威专辑”的同时,积极参加每次教研活动,努力将学到的东西运用到自己的课堂教学之中,并及时发现问题,落实“三清”,及时寻求帮助,课堂教学效益大幅提升,在本学期进行的几次月考中,她的成绩始终处于同组前列。当谈及小组建设时,她总是充满着自信,在网站上,她总是将自己对课改的感受以随笔的形式发布出来。
2、成效之二:课堂教学变化巨大
1)学生的主体作用得到了充分体现。小组建设实施以来,课堂上师生的关系发生了明显变化,教师的主导作用和学生的主体作用得到了充分体现。目前,承担七、八年级13个班级教学任务的45位教师中,至少有三分之一的教师“懒”到上课几乎不给学生讲解任何知识,所有学习的内容都是由学生讲解、板演、展示、评价,而教师只做好了一件事:适时引导调度,及时组织学生给小组评价打分,落实补差作业个别指导、训练把关。
案例点击:九四班金学文老师一堂数学课上,教师从未讲一句与知识有关的话,整节课教师点评的时间不到5分钟,全部内容由学生自学完成,检测效果良好。本节内容为《求二次函数的解析式》,教师活动有:引导学生明确学习目标、安排学生自学、给各组私下布置展示任务、引导学生相互评价、布置检测练习。学生活动有:明确学习目标、自学教材内容、完成小组展示、相互评价打分、完成当堂检测、相互批改纠错、小结本节内容。
2)学生的学习方式发生了明显变化。小组积分制的建立,从根本上调动了学生的学习热情、竞争意识和团队意识,课堂上学生动起来了、活起来了,后进生后了监管者、帮扶者,学习活动成了一个协调的整体。但动而有序、活而不乱。学生为了提高自己和小组的积分,积极思考探究、积极展示交流、积极合作互助,自主、合作、探究的学习方式得到了实实在在的落实。
案例点击:八四班语文课上,一名女同学多次举手未被叫到,她变得很生气,硬抢着纠错却把别人对的答案改成错的。但她没有退缩,通过组内交流之后,她又代表小组积极展示,最终答对了一个较难的问题,为组内赢得了1分,当老师宣布给她所在的小组加分时,她兴高采烈,满脸自豪。
3)课堂教学效率得到了的明显提高。小组建设的实施,补差作业的落实,使课堂组织形式发生了质的变化,小组比拼代替了原有课堂的死水一潭。小组内帮扶对子的连带机制和后进生代表小组展示的奖励机制等,在促进后进生转化和优等生培养方面取得了显著效果,课堂教学效益不断提高。通过对月考成绩分析发现:小组建设开展以来,学科整体成绩和教师个体的成绩提高幅度巨大,后进生成绩进步明显。
3、成效之三:班集体建设有条不紊
1)学生自律意识明显增强
小组内个人的表现直接与小组的积分相关,为了不因自己的不良表现而影响小组积分,为了提高自己的积分和组内排名,学生在课堂上、在班级事务中都能够严格要求自己,尽力表现自我,自律意识明显增强。
案例点击:八六班教室门口,一名后进生偷偷地抹眼泪,调查得知:她所在的小组在4月份积分最低(只有10分,第一名的组积分334分),而她的负积分最大,组长和组员都埋怨她,不愿意要她了,但别的组又不接纳自己(与自己同号的另一组组员不愿和自己交流、另一组组长不愿接纳,怕影响自己组的积分)。经过班主任的协调,她又回到了本组,但表现异常积极,本组后两周积分已位于全班中间。
2)集体荣誉感不断增强
小组建设中,小组既是一个学习单位、又是一个管理单位,评价、奖惩也是以小组为单位进行的,即“对组不对人”。但小组内个人的表现却与小组的积分息息相关,小组得到奖励或惩罚,最终都要体现在具体的组员身上。这种机制,让学生真实地感受到了个人利益与集体利益的统一,集体意识明显增强。特别在小组内刚刚结成帮扶对子时,许多优生起初不愿意给后进生讲题、帮扶,一味地个人表现,但在小组考评中却落后了,让他们充分认识到只有调动所有组员的积极性,小组才能真正取得进步。
案例点击:八2班一名优秀生(经常是全级第一名)从不愿给别的同学讲题,更不愿向别人透露自己的学习方法。班主任和科任教师在积分规则中明确规定:优生回答一个基础性问题给小组和个人都不加分,但组内后进生回答却能得1分,同时给帮扶优生加1分,小组积分可以增加2分。为了小组积分,该同学不但积极给组内后进生讲题,而且还给全班同学介绍学习经验(班主任给她另加2分)。
3)育人氛围十分浓厚
小组奖惩过程中,许多班主任将班级的卫生、纪律、学习等纳入了奖惩范围(如:每周最后一名小组内的所有成员承担第一名小组内对应成员的值日任务,排名最后两名同学帮班级同学打茶水等),营造了浓厚的竞争氛围,班级凝聚力显著增强。各班学生都能够积极投身到学习之中,教室内吵闹的现象消除了、卫生保持清洁了,良好的班风和学风已经形成。
四、对学习小组建设的再认识
1、小组建设是学生高效学习的重要载体。
小组建设为学生自主学习、合作学习和探究学习提供了便捷的机会,消除了学生的自闭、自卑心理,提高了学生与人交流交往的能力。事实表明:小组建设能真正将新课程倡导的自主、合作、探究等学习方式落到实处,抓住了小组建设,就抓住了高效课堂的核心,坚持做到堂堂清、日日清,让学生掌握好当天知识,不让知识出现脱链、断层的现象。出现问题也可通过补差作业等形式及时补救,能促成由高效课堂到高效学习的转变。
2、小组建设是实现学生自我管理的有效途径
小组建设增强了学生自我约束、自我管理和自我评价的能力,有利于学生责任心的形成、有利于学生集体主义精神的培养、有利于学生良好习惯的培养、有利于学生正确价值观和人生观的形成,是实现学生自治的有效途径。
3、小组建设是大班额班级管理的有力抓手
在大班额情况下,班主任完全可以通过小组建设将众多的学生看做810个人,8个人之外的管理则完全由学生通过小组自治完成,效果良好。这种做法,既有利于增强学生的自律意识,又有利于提高班集体建设的水平,更有利于良好学风、班风和校风的形成。
4、小组建设是提高学校管理效益的有效举措
“竞争出效益,协作促进步。”学校的管理效益、素质教育的全方位落实、学生的全面发展,归根结底都要通过学生之间的竞争与协作体现出来。每次测验后,要求每个学生不断调整近期学习目标与学习对手。帮助学生分析进步与退步的原因,找到查漏补缺的方法,及时引导学生端正学习态度,做到胜不骄、败不馁。小组建设真正激发了学生个体与个体、小组与小组之间的竞争热情,实现了小组成员间的有效合作,对提高学校管理效益意义重大。
五、改进完善的方向
小组合作学习是班级教学形式的补充和改进。在民主、开放的教育环境中,越是班级规模大、人数多的班级越需要小组合作学习,强化管理。但在我校实际进行小组合作学习的课改中,也存在不少的问题有待解决。如有部分老师参与积极性不高、不改传统的一讲到底的做法,或对先学后教过程设计不到位,敷衍了事,制定目标不明确,学习任务大而空,检测针对性不强,学生无所适从,不知所措;有学生在小组内各自为政,有的学生自己埋头钻研,有的学生乘机以小组为掩护开小差、说闲话,小组活动流于形式,学习效率低下;有老师以学习组长检查落实为由,躲避老师应该付出的劳动,对学生学习过程缺乏了解和深入;也有老师的课堂有形而无实,没有实效性;有的老师补差作业设计缺乏针对性,落实不到位,过度依赖学生的检查¨¨¨
以上这些只是我校对“强化小组合作,训练把关,培优补差”教学改革思路的的一点儿不成熟的认识,不足之处很多,希望各位领导多提宝贵意见和建议,使我校课改向更好的方面发展。
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